邢云文
習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系”。構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，是深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵所在。我們要在課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)的目標(biāo)。
貫通課程目標(biāo)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面，是為了努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。思政課課程要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。著力推進(jìn)一體化課程教材體系建設(shè)，要全面貫徹黨的教育方針，無(wú)論是關(guān)鍵領(lǐng)域核心教材、經(jīng)典傳承教材，還是示范性新形態(tài)教材，都要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫通不同層次、不同學(xué)段的課程目標(biāo)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟、成才是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，這決定了大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)既有整體性又有階段性，比如小學(xué)注重道德情感、初中注重思想基礎(chǔ)、高中注重政治素養(yǎng)、大學(xué)注重使命擔(dān)當(dāng)。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、螺旋上升設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會(huì)。
推進(jìn)分類建設(shè)。教材是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，要確保教材的政治性、科學(xué)性、時(shí)代性、可讀性，在第一時(shí)間推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論最新成果進(jìn)教材，有效將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的形式，讓深刻的理論變得生動(dòng)。從對(duì)象角度看，不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)不同、認(rèn)知方式不同、理解接受能力不同，如果在內(nèi)容供給和呈現(xiàn)方式上不能做到分類化、具體化，就會(huì)影響課程教材體系建設(shè)質(zhì)量。從時(shí)間角度看，做好不同學(xué)段課程教材體系一體化銜接，就要讓每個(gè)學(xué)段有側(cè)重、分層次地承載好、實(shí)現(xiàn)好課程目標(biāo)所確定的培養(yǎng)任務(wù)，重點(diǎn)要解決好銜接不充分、進(jìn)階不順暢、“上下一般粗”等問題，在內(nèi)容選擇、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、話語(yǔ)形式等方面都體現(xiàn)出不同學(xué)段的特點(diǎn)。要深入研究不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注青少年認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)曲線，做到各學(xué)段課程教材內(nèi)容在理論邏輯上一以貫之，但具體呈現(xiàn)方式上相互區(qū)分，讓課程教材本身的梯度推進(jìn)、拾級(jí)而上符合青少年認(rèn)識(shí)發(fā)展邏輯，進(jìn)而讓黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大思想武器。
堅(jiān)持因材施教。教學(xué)不是照本宣科，教材有法，教無(wú)定法。要把課程教材用好，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。一體化設(shè)計(jì)的課程教材內(nèi)容要在課堂上產(chǎn)生良好效果，就要堅(jiān)持因材施教，呈現(xiàn)學(xué)段特色。當(dāng)前，中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容有的出現(xiàn)“越位”，有些學(xué)校在學(xué)生感性認(rèn)知發(fā)育階段為學(xué)生講授的內(nèi)容相對(duì)抽象；而在大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容上有的存在“錯(cuò)位”，在學(xué)生理性認(rèn)知成熟階段相對(duì)過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的感性化。要解決這些問題，就要立足于課程教材改進(jìn)教學(xué)方式方法。不同學(xué)段的思政課教學(xué)都要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的研究探討，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建螺旋上升的教學(xué)體系。要按照教學(xué)規(guī)律來講思政課，認(rèn)真分析學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以感性話語(yǔ)為主，多運(yùn)用圖表、故事等具象化表現(xiàn)形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以生活性話語(yǔ)為主，以日常生活場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)事例呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容要以邏輯性話語(yǔ)為主，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)注重理性思維塑造和邏輯理路引導(dǎo)。不同學(xué)段的思政課教師應(yīng)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容展開多層次教學(xué)研究和探討，以不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)組織，提升思政課的針對(duì)性和吸引力，以不同學(xué)段教學(xué)方式方法的創(chuàng)新把課程教材體系設(shè)定的目標(biāo)落到實(shí)處。
（作者為上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)）
《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2024年07月22日 09 版）
