中華民族是尊師重教、崇尚師德的民族。徜徉在中國(guó)影視藝術(shù)長(zhǎng)廊中，一部部?jī)和}材、青春題材、校園題材、家庭題材作品以獨(dú)特的表現(xiàn)形式和豐富的視聽(tīng)語(yǔ)言塑造了一系列教師形象。其中有的是主人公，有的是配角，有的甚至只是驚鴻一瞥，他們共同構(gòu)成了富有時(shí)代質(zhì)感的教師影像圖譜。這些銀幕熒屏上的教師形象，映照著不同時(shí)代教師群體的境遇變化，更反映了在教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，大眾對(duì)這一職業(yè)群體獨(dú)特的社會(huì)功能定位與理想道德期許。進(jìn)入新時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育理念發(fā)生改變，人們的審美趣味也日趨多元，影視作品如何更好地塑造師者形象，進(jìn)而激發(fā)各界對(duì)“什么是教育、什么是教師、什么是教育的未來(lái)”的理性思考，這一問(wèn)題亟須引發(fā)業(yè)界關(guān)注。
人物性格 從單一到多樣
從“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的傳統(tǒng)知識(shí)分子形象到身處社會(huì)轉(zhuǎn)型期面對(duì)各種挑戰(zhàn)不斷實(shí)現(xiàn)自我完善的新教師形象，影視作品在塑造教師人物形象時(shí)經(jīng)歷了從單一到多元、從平面到立體的演變過(guò)程。
電影《祖國(guó)的花朵》里馮老師對(duì)調(diào)皮搗蛋、驕傲不合群的學(xué)生循循善誘、耐心指導(dǎo);《春暉》中凌老師背負(fù)家庭重?fù)?dān)，卻依然對(duì)教育事業(yè)熱情不減;《燭光里的微笑》中王雙鈴用愛(ài)心感動(dòng)了學(xué)生，被他們喚作“媽媽”;《美麗的大腳》中農(nóng)村女教師張美麗在黃土地上默默奉獻(xiàn)，在土房子里教著一幫“泥孩子”;《一個(gè)都不能少》中代課老師魏敏芝為了“一個(gè)都不能少”的承諾，千方百計(jì)尋找輟學(xué)的學(xué)生;《孟二冬》里的孟二冬把醫(yī)囑揣到懷里，忍著病痛的折磨，繼續(xù)加班加點(diǎn)地為師生們授課，直到倒在講臺(tái)上……中國(guó)影視創(chuàng)作多以“春蠶”“園丁”“蠟燭”等意象，表現(xiàn)老師無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)和鞠躬盡瘁的精神內(nèi)涵。用電影《馮志遠(yuǎn)》中的一句話概括，即“有一種人格叫作萬(wàn)世師表，有一種人生叫作無(wú)怨無(wú)悔，有一種精神叫作無(wú)私奉獻(xiàn)，有一種情懷叫作鞠躬盡瘁”。這些對(duì)道德、人品的完美化呈現(xiàn)承擔(dān)著明顯的教育功能，折射出特定年代人們對(duì)教師職業(yè)的想象和期待。
隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，人們觀念不斷轉(zhuǎn)變，影視創(chuàng)作理念日益更新，人物塑造有了更加個(gè)性化、多樣化的表達(dá)，越來(lái)越多生動(dòng)鮮活、立體豐滿，具有人格魅力和情感張力的教師形象涌現(xiàn)出來(lái)。《十八歲的天空》里的古越濤個(gè)性張揚(yáng)、童心四溢，把孩子們當(dāng)朋友，把一個(gè)是非不斷的班級(jí)轉(zhuǎn)變成陽(yáng)光四射的團(tuán)隊(duì)?！肚啻号伞分械娜隼蠋熆此菩愿癜詺?，嚴(yán)厲得不近人情，經(jīng)常在課堂上飆出諸如“不苦不累，高三無(wú)味，不拼不搏，等于白活”的金句，卻默默關(guān)心著每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展方向?！独蠋?middot;好》中的苗宛秋外表古板頑固，卻總是在與孩子斗智斗勇的過(guò)程中，不經(jīng)意地展現(xiàn)溫情一面，把惹了事兒的學(xué)生從派出所接了出來(lái)，喊練健美操的同學(xué)回家吃飯。這些影視作品中的教師也許能力和見(jiàn)識(shí)有限，性格獨(dú)特。他們有的面對(duì)日益開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)手足無(wú)措;有的面對(duì)物質(zhì)的誘惑，難免心中五味雜陳。但這些“小瑕疵”“不完美”還原了教師真實(shí)的工作生活狀態(tài)，提醒觀眾教師也是普通人，也會(huì)遭受職業(yè)倦怠、家庭危機(jī)或自我懷疑帶來(lái)的痛苦迷茫。在這些鋪墊之下表現(xiàn)教師對(duì)教育職責(zé)的執(zhí)著堅(jiān)守，才更能震撼人心，也讓教師群體通過(guò)影像由人推己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。
教育理念 從教書到育人
一些影視創(chuàng)作片面地將教師等同于“教書”的人，就是把書上某個(gè)學(xué)科的內(nèi)容單向度地教授給學(xué)生。但實(shí)際上，教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師不只是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生的陪伴者與引導(dǎo)者。所以，表現(xiàn)老師與學(xué)生之間的日常相處和情感交流，彰顯教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的感召和影響，也是塑造教師形象的題中應(yīng)有之義。比如，《大考》里年輕的班主任李曉旭會(huì)在學(xué)生田雯雯生病時(shí)陪伴左右，也會(huì)在她受到同學(xué)冷遇時(shí)與同學(xué)們溝通，消除他們之間的誤解和偏見(jiàn)。《追光的日子》里郝楠在學(xué)生賈坤被父親訓(xùn)斥時(shí)，及時(shí)給他一個(gè)溫暖的擁抱，還安慰失去哥哥后逃避學(xué)習(xí)的高遠(yuǎn)要向前看、往上走。《我在未來(lái)等你》里的郝回歸為了不讓學(xué)生沉迷于游戲，用游戲打敗他，還和孩子們一起看籃球賽，和他們討論喜歡的球星。這些老師不只教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還關(guān)心學(xué)生心里想要的是什么，生活中發(fā)生了什么，身上的閃光點(diǎn)是什么，并用正確方法引導(dǎo)他們尋找人生理想、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。
人物形象的塑造，要落實(shí)到理念的傳達(dá)和思想的挖掘。具體到教師形象，則要表現(xiàn)他們對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)、靈魂的鍛造。《加油!媽媽》里的幼兒園老師盧川熟諳幼兒心理學(xué)，能夠猜透幼兒的心思，排解幼兒的困惑，保護(hù)幼兒的自尊，發(fā)揮幼兒的潛力。他幫助在幼升小過(guò)程中心情焦灼的幼兒父母認(rèn)清教育的本質(zhì)，告誡他們不要盲目地沉浸在“雞娃”的成就感里?！蹲饭獾娜兆印防锔呷嘀魅魏麻灰苑?jǐn)?shù)論英雄，秉持成就夢(mèng)想的備考觀。他先細(xì)心了解學(xué)生的水平和能力，然后引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身實(shí)際樹(shù)立目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。這些影視作品對(duì)教師人物所秉持的先進(jìn)教學(xué)理念與獨(dú)特教學(xué)方法加以呈現(xiàn)和討論，敘述他們幫助家長(zhǎng)疏導(dǎo)心理焦慮、與孩子進(jìn)行心靈溝通等內(nèi)容，從不同維度回應(yīng)著大眾對(duì)教育熱點(diǎn)話題的關(guān)切，助推教育事業(yè)的健康發(fā)展。
創(chuàng)新發(fā)展 從生活到藝術(shù)
從承載教育功能到為藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)呈現(xiàn)到更廣闊意義上的人性折射，近年來(lái)影視創(chuàng)作對(duì)教師形象的塑造取得了豐碩成績(jī)。但我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到，相較于中國(guó)廣大教師群體作出的卓越貢獻(xiàn)，影視創(chuàng)作還有很多可以提升的空間。一些作品教師形象同質(zhì)化，故事情節(jié)模式化，還有的創(chuàng)作通過(guò)暴力等強(qiáng)烈的感官刺激符碼解構(gòu)教師形象，將其低俗化、淺薄化、娛樂(lè)化，以滿足部分受眾的審丑心理，達(dá)到提高話題度、吸引眼球等商業(yè)目的。這些問(wèn)題無(wú)形中加深了大眾對(duì)教師的刻板印象，甚至造成社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的誤解，應(yīng)該引發(fā)業(yè)界的警惕。
新時(shí)代、新使命下，教育大計(jì)，教師為本。探索影視劇中的教師形象塑造如何更好地展現(xiàn)當(dāng)代教師的精神風(fēng)貌，營(yíng)造尊師重道的社會(huì)氛圍，推動(dòng)社會(huì)教育理念的進(jìn)步，促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，也是影視創(chuàng)作應(yīng)該承載的社會(huì)責(zé)任。首先，創(chuàng)作者應(yīng)進(jìn)一步深入生活，設(shè)身處地地傾聽(tīng)教師心聲，了解他們的工作生活狀態(tài)，通過(guò)藝術(shù)構(gòu)思與審美鍛造，呈現(xiàn)真實(shí)豐富的教育圖景，再對(duì)時(shí)代孕育出的復(fù)雜社會(huì)心理加以提煉，設(shè)置成公共議程，在劇情演進(jìn)和輿論討論的過(guò)程中啟發(fā)觀眾審視自我、思考人生，進(jìn)而形成推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的精神力量。
其次，針對(duì)教師形象塑造固化、同質(zhì)化現(xiàn)象，進(jìn)一步開(kāi)拓取材范圍。比如，在鄉(xiāng)村振興背景下，塑造在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中建功立業(yè)的鄉(xiāng)村教師形象;從教育教學(xué)改革、問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)、班級(jí)管理、思想品德教育、體育藝術(shù)教育等細(xì)節(jié)入手，塑造先鋒形象和智慧型教師、創(chuàng)造型教師形象;塑造既是教育工作者，也是科技工作者，忙碌在講臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室，為科技攻關(guān)鞠躬盡瘁的專家形象;塑造盡職盡責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)、充滿人間煙火氣的普通教師形象。
傳授知識(shí)、培養(yǎng)人格、塑造靈魂，無(wú)論何時(shí)都是教師的共同底色。銀幕熒屏上的教師形象，不僅是對(duì)教師現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的刻畫和描述，也是對(duì)社會(huì)變革背景下教師職業(yè)未來(lái)如何發(fā)展的思考和探索。對(duì)影視創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，如何結(jié)合新時(shí)代需要，塑造一個(gè)個(gè)典型教師形象，從而引起社會(huì)關(guān)注，激發(fā)人們共鳴，形成全社會(huì)共促教育發(fā)展的合力，仍然任重而道遠(yuǎn)。
(作者：李嵐 單位：福建師范大學(xué)傳播學(xué)院)
編輯：郭成
